技でもなく、アクション・リサーチでもなく —私たちのExploratory Practice— 5/10

4　アクション･リサーチとは何だったのか（授業研究その2）　

4.1　英語教育におけるアクション･リサーチ

　日本の英語教育界では1990年代中頃から、従来の科学的授業研究に比べて、はるかに実践者の「アクション」を重視するアクション･リサーチが脚光を浴びました。実際、最近刊行されたこの英授研メンバーによる『すぐれた英語授業実践』（大修館書店）でも高橋先生は、エピローグの「授業改善への具体的指針」でアクション･リサーチを薦めておられます。そのプロセスは次のようにまとめられています。

(1) Problem Identification

(2) Preliminary Investigation

(3) Research Question

(4) Hypothesis

(5) Plan Intervention

(6) Outcome

(7) Reporting

(8) Follow-up

4.2 アクション･リサーチの背景となる考え方

　アクション･リサーチは科学的授業研究に比べてはるかに実践的ですが、背後に次のような考えがあるように思えます。

1　教育工学的アプローチ：あくまでも「問題」を見つけてそれを「解決」しようとしている。

2　擬似実験計画法：統制群なしで複数の仮説を確かめようとする。「複雑性」の認識が中途半端ではないか。

⇒つまり、科学的研究では、「一つの問題に一つの仮説」を立てて、その「法則」を「実験で証明」しようとしているが、アクション･リサーチではしばしば「一つの問題に複数の仮説」を立てて、その「問題解決」を「実践で実証」としている。しかしこれはまだ「実験計画法」の考え方に引きずられすぎていないか？現実は「複数の問題に複数の仮説」があり、私たちはそれを探究的に理解しようとしているのではないか？